Wissen in Bildern
DIE PLATTFORM FÜR EINE FÄCHERÜBERGREIFENDE BILDDIDAKTIK
Status 11/2021
„Wissen in Bildern“ ist eine Subdomain der Webseite www.integrale-kunstpädagogik.de. Sie ist allerdings unabhängig davon als eigenständige Informationsplattform für eine neue Lehr- und Lernkultur angelegt.
Anschaulich zu lehren und zu lernen bedeutet vor allem, die Möglichkeiten von Bildern innerhalb pädagogischer Prozesse zu nutzen. Obwohl heute in einer historisch einmaligen Weise didaktischen Bildmaterialien von Schulbuchverlagen und anderen Lehrmittelproduzenten angeboten werden, ist es den meisten Lehrenden der unterschiedlichen Fächer nicht möglich, eigenständig erklärende Bilder für diverse Sachverhalte herzustellen und die Schüler im Lernprozess zu ermutigen, Sachprobleme mittels Bildern zu erläutern. Das Erklären und Erarbeiten von Wissen bleiben über weite Strecken unanschaulich. Das ist einer der Gründe, warum schulische Bildung nach wie vor zu wenig nachhaltig wirkt, warum, beispielsweise Abiturwissen, schon nach wenigen Wochen nicht mehr reproduziert und angewendet werden kann.
Das anschauliche Lehren und Lernen – und das heißt pädagogisch bildend, also mit Bildern zu arbeiten – verkörpert das Herzstück der Integralen Pädagogik. Über rein rationale und abstrakte Erklärungsformen hinausreichend, sollte es möglich sein, unabhängig vom jeweiligen Thema sowohl Fantasie als auch körperliche Tätigkeiten im Lernprozess anzuregen. Die Fähigkeit in Bilder zu denken und die Nutzung selbst hergestellter Symbole und Bilder garantiert ein hohes Maß an Verständnis und Einprägsamkeit. Bilder können gleichermaßen als Instrumente des Verstehens und als Werkzeuge der Vermittlung in allen Unterrichtsfächern genutzt werden. Denken in und Erklären mit Bildern entspricht einer Schlüsselqualifikation auf dem Weg des lebenslangen Lernens. Mit der hier vorgestellten „Didaktik der Anschaulichkeit“ wird versucht, erste theoretische, methodische und unterrichtspraktische Impulse für eine neue Lehr- und Lernkultur zu legen. Alle interessierten Pädagogen sind ausdrücklich zur Mitarbeit ermutigt.
Dr. phil. Joachim Penzel
Herausgeber
Didaktik der Anschaulichkeit.
Einführung in eine neue Lernkultur
Für das fächerübergreifene Arbeiten bietet der Kunstunterricht eine wichtige, allerdings zu seltene genutzte Schlüsselkompetenz an – das Denken in Bildern. Diese stellt eine Alternative zur rationalen Logik der Naturwissenschaften dar, da es ermöglicht, abstrakte Sachverhalte mittels Symbolen, Metaphern, Metonymien und Bildgeschichten zu veranschaulichen. In Bildern zu denken und auf dieser Grundlage als Lehrende unterschiedliche Probleme anschaulich darzustellen, ist innerhalb des aktuellen Unterrichtsalltags genauso wenig selbstverständlich wie das eigenständige Herstellen von Bildern und Modellen seitens der Schüler/innen im Lernprozess, um diverse Sachthemen zu erschließen. Vor dem Hintergrund dieser prekären Problemlage werden hier in ersten einführenden Texten die Grundlagen einer „Didaktik der Anschaulichkeit“ vorgestellt. Dabei werden von Fachdidaktikern/innen verschiedener Fächer theoretische und methodische Fragen durch ausgewählte Unterrichtsbeispiele illustriert. Unten finden sich zu diversen Bildmedien und unterschiedlichen schulischen Erklärungsszenarien gesonderte Einführungen und praktische Anregungen.
ICONIC CONCEPT MAPPING • Joachim Penzel
Präsentationen, ob als Vortrag oder als Video, als Internetauftritt oder als Poster, als Tafelskizze oder Whiteboard-Grafik, gehören heute zum Standard jeder professionellen Kommunikation und ebenso jeder Lehrsituation, egal in welchem Unterrichtsfach oder in welcher Schulform. Erfolg im Sinne von Verständnis seitens des Publikums bzw. der Lernenden stellt sich allerdings nur ein, wenn Präsentationen anschaulich sind. Dazu braucht es ein packendes Zusammenspiel von Wort und Bild. Meist fehlen jedoch diejenigen Bilder, die einen komplexen Sachverhalt tatsächlich erhellen. Die Methode des „Iconic Concept Mapping“ bietet ein einfach zu handhabendes vierstufiges Verfahren, mit dem man von einem speziellen Thema zu Ideen für Informationsgrafiken gelangt, die anschließend in unterschiedlichen individuellen Gestaltungstechniken umgesetzt werden können. Für bildhaftes Denken ist nicht die künstlerische sondern die konzeptionelle Fähigkeit die entscheidende Voraussetzung. Diese können sich alle Lehrenden erarbeiten.
Iconic Concept Mapping: Mit Bildern Probleme lösen und Erklären.
Zu einer kreativen Form des Lehrens und Lernens in unterschiedlichen Unterrichtsfächern
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 1,2 MB
DIDAKTIK DER ANSCHAULICHKEIT • Joachim Penzel
Trotz einer Vielzahl von Lehr- und Lernmitteln, die von Schulbuchverlagen und im Internet angeboten werden, gibt es innerhalb der aktuellen Unterrichts- und Schulkultur keine Ansätze für eine „Didaktik der Anschaulichkeit“. Gegenüber vorgefertigtem didaktischem Material ermöglicht das eigenständige Denken in Bildern eine individuelle Aneignung und Vermittlung von Wissen. Eine bildhafte Sprache und die Verwendung eigener Symbole und Organigramme, bspw. innerhalb eines Tafelbildes, schaffen die Grundlagen für eine nachhaltige Kultur des Erklärens in allen Unterrichtsfächern.
Anschaulich erklären.
Zur Arbeit mit Iconic Concept Mapping in anderen Unterrichtsfächern – eine Transferleistung der Kunstpädagogik
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 223 KB
DIDAKTIK DES LERNFILMS • Axel Büther
Axel Büther gibt eine Einführung in die Theorie und Methodik des Lernvideos mit zahlreichen praktischen Hinweisen für die Selbstgestaltung dieser Filme.
Didaktik des Lernfilms – Lehren und Lernen durch audiovisuelle Medien
Axel Büther • DOWNLOAD • PDF 264 KB
DIDAKTISCHE LANDKARTEN – Komplexe Inhalte visualisieren • Christoph Jantzen, Alexandra Ritter
Schaubilder besitzen zwei wesentliche Funktionen – sie dienen einerseits der Strukturierung von erarbeitetem Wissen seitens der Lehrenden und leisten andererseits eine übersichtliche, gut einprägsame Darstellung dieses Wissens für Lernende. Der Text erläutert die Möglichkeiten didaktischer Landkarten als Methode im Rahmen der Lehrer*innenbildung im Fach Deutsch.
Sehen Sie alle Bilder im Großformat nach dem Literaturverzeichnis. (Bitte scrollen!)
Didaktische Landkarten (Deutschunterricht)
Christoph Jantzen, Alexandra Ritter • DOWNLOAD • PDF 5,4 MB
EXPRESSIVE MODELLE • Joachim Penzel
Im Kontext einer „Didaktik der Anschaulichkeit“ lassen sich drei mögliche Erklärungsperspektiven unterscheiden – abstrakte Modelle, realistische Modelle und expressive Modelle. Letztere stimmen zwar nicht mit dem jeweiligen Problemzusammenhang direkt überein, können diesen aber durch Rückgriffe auf Symbole, Metaphern oder erfundene Geschichten umso stärker einprägsam veranschaulichen. An einigen Beispielen wird verdeutlicht, wie es möglich ist, expressive Modelle zu entwickeln.
Anschaulichkeit im Denken, Lernen und Erklären.
Eine Transferleistung der Kunstpädagogik
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 371 KB
BILDKOMPETENZEN FÜR ALLE UNTERRICHTSFÄCHER • Joachim Penzel
Angesichts der Masse an Bildmaterial in diversen Lehr- und Lernmitteln ist heute überhaupt erst einmal zu erklären, was als anschaulich gelten kann und was einer erklärenden Funktion gerecht zu werden vermag. Dazu bedürfen die Lehrenden aller Fächer dringend einer basalen Bildkompetenz, um sich in der Angebotsfülle überhaupt orientieren zu können. Zu einigen wichtigen bildanalytischen Methoden und Bildfunktionen wird hier eine kurze Einführung gegeben.
Bildanalysen als Basiskompetenz für alle Schulfächer.
Zentrale Funktionen von Bildern und methodischen Ansätzen der Interpretation
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 470 KB
DEUTSCH IN BILDERN (Reflexion in eigner Sache) • Stefan Schneider
Bei „Deutsch in Bildern“ handelt es sich um eine Filmreihe, die Stefan Schneider vom Gymnasium in Melle begründet hat, um in Kurzfilmen Grundprobleme der deutschen Grammatik zu erklären. Bisher gibt es zwei Reihen von „Deutsch in Bildern“ – eine zu Wortarten und eine zu Literaturgeschichte, insbesondere zu Epochenbegriffen. Neben der Veranschaulichung fachlicher Probleme finden sich hier viele Impulse für die methodische Anfertigung von Tafelbildern für den Deutschunterricht der Sekundarstufen.
Deutsch in Bildern (Reflexion in eigener Sache)
Stefan Schneider • DOWNLOAD • PDF 2,1 MB
DRUDEL • Stefan Schneider
Der oder das Drudel – das grammatische Geschlecht dieses Wortes ist noch nicht geklärt, tatsächlich steht dieses Wort noch nicht einmal im DUDEN – der oder das Drudel ist der Fachausdruck für ein besonderes Bilderrätsel. Die Idee zu den Drudeln wurde von dem amerikanischen Autor Roger Price entwickelt. In seinem Buch Droodle von 1950 wurden die Grundregeln für diese Art von Rätsel aufgestellt: Das Dargestellte sollte mit Humor aus einer abstrakten Zeichnung herausgelesen werden. Und dies kann, damit wird es beispielsweise auch für den Deutschunterricht relevant, ein literarischer Text oder eine Szene aus diesem Text sein.
Drudel
Stefan Schneider • DOWNLOAD • PDF 1,6 MB
Lernvideos und Erklärfilme:
Die Überzeugungskraft bewegter und vertonter Bilder
Die Produktionsmöglichkeiten von Dokumentar- und Trickfilmen haben sich heute enorm vereinfacht. Im letzten Jahrzehnt wurden deshalb neue Formate des anschaulichen Erklärens entwickelt, die vor allem von Amateuren genutzt werden (Überblick zu einigen Plattformen siehe unten >>> Referenzen). Damit ist es gelungen, den Einsatz von bewegten Bildern für Kommunikationssituationen in unterschiedlichen Lebenssituationen zu erschließen.
Bei der Herstellung sogenannter Common Craft Videos (Lernvideos bzw. Erklärfilme) sollten einige Arbeitsschritte beachtet werden:
1) Zunächst gilt es, den jeweiligen Sachverhalt auf seine inhaltlichen Schlüsselelemente zu reduziert und auf dieser Grundlage das Skript für einen Kurzfilm zu erstellen.
2) Anschließend werden einprägsame Symbole gesucht, die in der Lage sind, möglichst auf einen Blick Hauptaspekte des Themas zu veranschaulichen. Für diese wird nun eine einfache darstellerische Ästhetik gesucht (z.B. Schattenriss, Strichmännchen-Zeichnung, Fotocollage).
3) Die filmische Umsetzung erfolgt entweder im Stop-and-Motion-Verfahren, indem Bild für Bild erstellt, fotografiert und anschließend mittels einer Animationssoftware zu einem Movie generiert wird. Oder aber es wird szenisch gefilmt und die entsprechenden Symbole werden von Hand bewegt wie bei einem Vortrag vor laufender Kamera. Anschließend kann bei beiden Varianten noch die Tonspur gesondert bearbeitet werden. Es ist aber auch möglich, den Text während der szenischen Erklärung direkt zu sprechen und aufzunehmen.
Im Folgenden werden für diese Arbeitsweisen verschiedene Beispiele vorgestellt, die von Studierenden im Lehramt Kunst an Grund- und Sekundarschulen für unterschiedliche Fächer (Sachunterricht, Ethik, Mathematik, Kunst) entwickelt wurden. Sie dienen auf dieser Homepage in erster Linie der Veranschaulichung verschiedener technischer Verfahren und unterschiedlicher didaktischer Methoden des visuellen Erklärens.
TYPOLOGIE VON ERKLÄRVIDEOS
Typologie von Erklärvideos. Hinweise für die Schulpraxis
Linus Hanert • DOWNOAD • PDF 483 KB
LERNSZENARIEN MIT ERKLÄRVIDEOS
Lernszenarien mit Lehrfilmen und Erklärvideos.
Didaktisch-methodische Hinweise für die Schulpraxis
Linus Hanert • DOWNLOAD • PDF 172 KB
DAS ERKLÄRVIDEO ERKLÄREN
Das Erklärvideo erklären. Ein Erklärvideo
Erklärvideo zum Anfertigen von Erklärvideos
Linus Hanert • IKP_MOVIE #045 • 2021 • 3:08 MIN
WIE FUNKTIONIEREN HANDYS? (Sachunterricht GS)
Ohne Worte werden die technischen Funktionsprinzipien der Handykommunikation visualisiert.
Wie funktionieren Handys?
Wieken Turba • ikp_movie #018 • 2016 • 2:52 min
WAS FOLGT AUS DEM BIENENSTERBEN? (Sachunterricht GS)
Ein Kurzfilm erläutert mit zeichnerischen Mitteln und Collage-Elementen die Auswirkungen des Bienensterbens auf die menschliche Ernährung.
Was folgt aus dem Bienensterben?
Diana Rücker • ikp_movie #017 • 2016 • 2:06 min
WARUM VERSTEHEN SICH ISRAELIS UND PALÄSTINENSER SO SCHLECHT? (Ethik Sek. I)
Die komplexe Geschichte des Konflikts zwischen Israel und Palästina stellt ein gezeichneter Kurzfilm vor.
Krieg in Israel
Anja Geckler • ikp_movie #019 • 2016 • 3:21 min
WIE ENTSTEHT EIN NEBENSATZ? (Deutsch GS)
Diese Frage illustriert eine gefilmte Collage.
Wie entsteht ein Nebensatz?
Donata Voigt • ikp_movie #020 • 2016 • 0:46 min
WIE VERMEHREN SICH ERDBEEREN? (Sachunterricht GS)
Die Fortpflanzung von Erdbeeren veranschaulicht ein Zeichentrickfilm.
Wie vermehren Sich Erdbeeren?
Julia Walther • ikp_movie #021 • 2016 • 2:24 min
EIN GEMÄLDE ALS HOCHZEITSURKUNDE
Dieser Erklärfilm zu einem Kunstwerk veranschaulicht die gesellschaftliche, insbesondere die rechtliche Bedeutung von Jan van Eycks Gemälde „Die Arnolfini-Hochzeit“.
Jan van Eyck: Die Arnolfini-Hochzeit
David Bock • ikp_movie #014 • 2017 • 3:31 min
MARCEL DUCHAMP UND DAS READY-MADE
Der Zeichentrickfilm veranschaulicht, wie aus einem Gebrauchsgegenstand ein reflexives Kunstwerk wird.
Marcel Duchamp und das Ready-made
Max Gläßel • ikp_movie #013 • 2017 • 4:16 min
KUNSTHISTORIKER, SOZIOLOGEN, PHILOSOPHEN UND FACHDIDAKTIKER VERSTEHEN
Der Block von Prof. Dr. Anna Maria Loffredo präsentiert von Studierenden erstellte Common Crafts Videos, die in theoretische und methodische Ansätze verschiedener Kunsthistoriker, Soziologen, Philosophen und Fachdidaktiker einführen. Darunter Pierre Bourdieu, Max Imdahl, Umberto Eco, Herbert Read, Erwin Panofski, Julius Langbehn, Gerd Selle, Wolfgang Welsch, Henning Freiberg und Gunter Otto.
MÄRCHEN IN BILDERN ERZÄHLEN – TRICKFILM IM FÄCHERVERBINDENDEN UNTERRICHT KL 5/6
Auf der Grundlage bekannter Märchen erarbeiten jeweils zwei bis drei Kinder in einer Kleingruppe zunächst eine erzählerische Kurzfassung als Text. Danach werden die wichtigsten Figuren und Symbole der Handlung gezeichnet und ausgeschnitten. Abschließend erfolgt die filmische Umsetzung. Dabei ist ein Kind für das Filmen mit dem Handy, ein anderes für das Vorlesen des Textes und das dritte für das Auslegen der Bilder ins Filmset zuständig (Arbeitszeit 3 x 90 Min).
(Unterricht von Heike Mosebach)
Das kleine Mädchen mit den Schwefelhölzern
Amy, Leonie, Josi • ikp_movie #023 • 2018 • 3:08 min
Der kleine und der große Klaus
Tim, Richard, Jonas • ikp_movie #024 • 2018 • 5:51 min
Rapunzel
Kathy, Hanna, Angelina • ikp_movie #025 • 2018 • 2:40 min
Tafelbilder:
Erklärendes Zeichnen vor der Klasse
Trotz der Vielfalt an verfügbaren Unterrichtsmedien ist die Schultafel nach wie vor das wichtigste Kommunikationsmittel. Es wird traditionell in vielfältigen Funktionen eingesetzt – hier werden exemplarisch Aufgaben gelöst, Definitionen angeschrieben, Zusammenhänge mittels Organigrammen und Concept Maps visualisiert, der Lehr- und Lernprozess einer Stunde dokumentiert, Aufgaben gestellt und vieles mehr. In der traditionellen Didaktik als einer Lehre des Lehrens kam der Konzeption und Ausarbeitung von Tafelbildern eine zentrale Stellung zu.
In aktuellen Lehramtsstudiengängen wird die Fähigkeit, Tafelbilder zu entwerfen und prozesssteuernd im Unterricht einzusetzen, kaum noch systematisch vermittelt. Damit ist heute bei vielen Lehrenden eine Basisqualifikation nur noch rudimentär ausgebildet. Wie neuere Untersuchungen wie die Hattie-Studie von 2013 gezeigt haben, ist aber die Fähigkeit der Lehrkräfte zum anschaulichen Erklären der wichtigste Garant für eine nachhaltige Bildung. Daher scheint es heute umso wichtiger, dem altmodischen Tafelbild zu einer didaktischen Renaissance zu verhelfen. Dabei sollten aber nicht nur Text- sondern vor allem Bildelemente gezielt eingesetzt werden. Das verlangt von den Lehrenden die Fähigkeit zur visuellen Konzeption von Tafelbildern. Besondere zeichnerische Fähigkeiten sind hier nicht notwendig (Strichmännchen kann jeder); vielmehr gilt es, den jeweiligen Problemzusammenhang in Bildern zu denken. Eine überzeugende Tafelskizze ergibt sich danach meist automatisch.
MEDIENKLASSIKER – DIE WANDTAFEL
Ein Einführungstext bietet einen Überblick über unterschiedliche Funktionen von Tafelbildern und verdeutlicht in einer einfachen Schrittfolge, wie ein abstrakter Sachverhalt in wenigen Schritten in ein Bild umgesetzt werden kann.
Die Wandtafel im Unterricht
Saskia Jessica Kunz und Daniela Wuthe • DOWNLOAD • PDF 373 KB
WIE WIRD DAS TAFELBILD ZUM TAFEL-BILD? (Beispiele für GS)
Hier findet sich eine Sammlung exemplarischer Tafelbilder zu unterschiedlichen Fachinhalten des Grundschulunterrichts. Dabei sollte vor allem die Vielfalt an Bildlösungen und grafischen Ästhetiken didaktische Anregungen bieten und die Lehrenden zu eigenen Bildlösungen ermutigen.
Sammlung exemplarischer Tafel-Bilder
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 551 KB
Diashow:
Bildgeschichten in Kurzform
Powerpoint und Diashows gehören heute zu den Standardmedien der Vortragskultur. Leider werden mit diesen vortragsbegleitenden technischen Mitteln meist aber nur Texte zusammengefasst, die mit einigen auflockernden Bildern garniert sind oder es wird auf vorgefertigte Organigramme von Software-Anbietern zurückgegriffen. Damit geht nicht nur jede Individualität der Vortragskultur verloren, viel mehr werden die Möglichkeiten des visuellen Erklärens meist nicht ausgeschöpft.
Aus didaktischer Sicht ist es jedoch möglich, Diashows als visuelle Kommunikations-medien und als didaktische Mittel des anschaulichen Erklärens zu nutzen. Sachverhalte und Probleme müssen dazu in einfache Bilder übersetzt und in eine logische Ordnung gebracht werden. Man kann derartige Diashows als einen simplen Kurzfilm betrachten, der nach Bedarf zum Zwecke des Kommentars angehalten wird, aber auch als mediales Buch, das vortragsbegleitend umgeblättert wird. Sie können außerdem auch als Ersatz für ein aufwendiges Tafelbild dienen.
Die folgenden Beispiele präsentieren unterschiedliche zeichnerische Lösungen für komplexe thematische Sachverhalte unterschiedlicher Schulfächer. Im Idealfall
sind die Bilder selbsterklärend, zum Teil sind sie mit kurzen erläuternden Kommentaren versehen.
FREUD VERSTEHEN (Ethik Gym.)
In einer Reihe von Zeichnungen werden Grundbegriffe von Sigmund Freuds Psychologie vorgestellt.
Sigmund Freud – der Zusammenhang zwischen den Gewissensbissen und dem Unbewussten
Elisa Rufenach-Ruthenberg • DOWNLOAD • PDF 2,1 MB
NIETZSCHE VERSTEHEN (Ethik Gym.)
Mit einer einfachen grafischen Grundkonstellation wird der Freiheitsbegriff von Friedrich Nietzsches Existenzphilosophie dargestellt.
Die Befreiung des Individuums
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 654 KB
MINIMAL ART VERSTEHEN (Ethik Gym.)
In wenigen Bildfolien wird das ästhetische Programm der Minimal Art veranschaulicht.
Minimal Art
Lisa Hannebohn • DOWNLOAD • PDF 846 KB
MEINUNGSBILDUNG VERSTEHEN (Ethik Gym.)
In drei schematischen Zeichnungen werden Prozesse der Meinungsbildung durch Disence, Acceptance und Combilance in sozialen Gruppen illustriert.
Meinungsbildung
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 410 KB
FREUD VERSTEHEN (Ethik Gym.)
Drei wichtige Vorhersagemodelle der Physik für den Bereich der kosmischen Entwicklung werden in drei Folien auf der Grundlage einer Bildgeschichte dargestellt.
Einstein im Widerspruch
Stefan Schneider und Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 296 KB
Modelle:
Anschauliches Begreifen
In den naturwissenschaftlichen Fächern (Biologie, Chemie, Physik Mathematik, Geografie) werden dreidimensionale Modelle seit dem 18. Jahrhundert genutzt, um unterschiedliche fachliche Themen anschaulich zu erläutern. Modelle ermöglichen Perspektivwechsel der Lernenden, sie regen oft eine Interaktion an, verführen also zur Handgreiflichkeit und damit zum Körpereinsatz im Lernprozess. Außerdem übersetzen sie abstrakte, teils unsichtbare Zusammenhänge in ein Objekt der Anschauung. In diesem Sinne fördern Modelle das nachhaltige Erschließen von Wissen. Allerdings sind dreidimensionale Modelle aufgrund der Dominanz visueller Medien im heutigen Schulalltag eine aussterbende Spezies der Didaktik.
Im Folgenden wird der Vorschlag unterbreitet, Modelle nicht in erster Linie als Lehrmittel zu benutzen, sondern den Modellbau in den schülerorientierten Lernprozess zu integrieren. Im Herstellen dreidimensionaler Objekte sollen die Schüler/innen funktionale Probleme, komplexe Sachverhalte und abstrakte Zusammenhänge aus Wissenschaft und Alltag erschließen. Wissensaneignung bedeutet in dieser Weise tatsächlich etwas zu begreifen und wird somit zu einer körperlichen Erfahrung. Der Folgende Überblick informiert über Möglichkeiten des Modellbaus in unterschiedlichen Fächern.
WAS PASSIERT BEI EINER REVOLUTION? (Geschichte Sek. I)
Historische und soziologische Grundbegriffe aus dem Geschichts- und dem Ethikunterricht werden in Modelle aus farbiger Knetmasse übersetzt. Sie dienen als Anschauungshilfen für Schülervorträge.
Grundbegriffe in 3D
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 856 KB
WAS PASSIERT MIT DER LUFT IM KÖRPER? (Sachunterricht GS)
Der Prozess der Lungenatmung wird in einem Spielmodell als Achterbahn visualisiert, auf der eine Speditionsfirma den Gütertausch organisiert.
Atmung als Achterbahn
Mandy Engelhardt • DOWNLOAD • PDF 336 KB
WAS SAGEN UNS SAGEN? (Deutsch Sek. I)
Im Deutschunterricht der unteren Sekundarstufe wird die Kernbotschaft einer Sage, die sogenannte Fabel, mittels einer Materialcollage erschlossen.
Sagen begreifen
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 456 KB
WIE FUNKTIONIERT EIN GPS-GERÄT? (Kunst Sek. I)
Die Funktionen verschiedener Alltagsgeräte wie GPS, Radio und Fax werden mittels Modellbau veranschaulicht.
Blackbox
Enrico Wilde • DOWNLOAD • PDF 435 KB
FAUST VERSTEHEN – GOETHE INS EIGENE LEBEN HOLEN
Was es heißt, einen Klassiker wie Goethes „Faust“ ins eigene Leben zu holen, zeigt die folgende Auseinandersetzung in Form von Modellbau bzw. der Gestaltung von Objektkästen. (Joachim Penzel)
Faust verstehen – Goethe ins eigene Leben holen
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 435 KB
Schaubilder / Iconic Concept Mapping: Wissen auf einen Blick
In der Metastudie zum Lernerfolg, mit der der australische Bildungswissenschaftler John Hattie 2013 weltweit für Furore sorgte, wird als eine der wenigen nachweislich erfolgreichen Lehr- und Lernmethoden das Concept Mapping aufgeführt. Unter Concept Maps versteht man die grafische Darstellung von Wissen. Dabei werden Schlüsselbegriffe eines Themas operationalisiert, indem sie in einzelne inhaltliche Bezugsfelder gegliedert und durch ihre bildräumliche Anordnung sowie eine Verbindung mit Pfeilen und Farben logisch organisiert werden. Concept Maps visualisieren also Wissen, indem sie einen gedanklichen Zusammenhang grafisch strukturieren. Ursprünglich aus dem Bereich der Wissenschaftsvermittlung kommend, werden Concept Maps mittlerweile auch im Schulunterricht verschiedener Fächer genutzt. Hier nennt man sie meist „Begriffslandkarten“.
Während klassische Concept Maps die jeweiligen Wissensprobleme durch eine grafische Darstellung von begrifflichen Zusammenhängen vermitteln, nutzen Iconic Concept Maps (im Folgenden abgekürzt ICM) vorrangig Bilder. Es handelt sich also um Bildkarten oder Schaubilder, in denen einfache ikonische Zeichen wie Piktogramme, Symbole und Indizes thematische Sachverhalte darstellen. Diese Bildzeichen ersetzen jedoch die Begriffe nicht einfach durch visuelle Stellvertreter, sondern leisten zugleich eine Transformation des jeweiligen Themas und der zugehörigen Begriffszusammenhänge in eine metaphorische Form oder in eine grafisch lesbare Geschichte. Damit sichern ICMs in besonderer Weise Anschaulichkeit bei der Wissensvermittlung und Einprägsamkeit des jeweils erarbeiten Problems. Die Bilder entsprechen Werkzeugen, die gerade im Unterricht der naturwissenschaftlichen Fächer die Veranschaulichung abstrakter, das heißt unsichtbarer und schwer erklärbarer Zusammenhänge ermöglichen.
Um für einen beliebigen Wissenszusammenhang ein Schaubild herzustellen, sind vier Arbeitsschritte erforderlich:
- Problematisierung (schlagwortartige Benennung des Kernproblems eines Themas)
- Reduktion (Herausarbeiten der Schlüsselbegriffe des Themas)
- Strukturierung (grafische Anordnung von Begriffe = Concept Mapping)
- Visualisierung (Übertragung von Begriffen in Symbole und Bildgeschichten)
Eine ausführliche Einweisung findet sich oben in der Rublik „Didaktik der Anschaulichkeit: Einführung in eine neue Lernkultur“. Hier folgen einige Anschauungsbeispiele für unterschiedliche Fachprobleme, die jeweils mit sehr verschiedenen ästhetischen Bildsprachen arbeiten. Die Exempel sind hier vor allem als methodische, ästhetische und technische Anregung zu verstehen.
BILDER STATT FORMELN (Mathe Gym.)
Das mathematische Problem der Grenzwertfolge, das in der Sekundarstufe Thema ist, illustrieren zwei Schaubilder.
Grenzwert / Limes
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 278 KB
KÜNSTLERBIOGRAFIEN AUF EINEN BLICK (Kunst Sek. I)
Im Kunstunterricht der Grund- und Sekundarschule ist die Auseinandersetzung mit exemplarischen Künstlerbiografien ein zentrales Thema des Lernbereichs der Kunstrezeption mit Schwerpunkt Kunstgeschichte. Das reine Erarbeiten von Faktenwissen kann aufgebrochen werden durch Herstellung von Schaubildern, die den biografischen Entwicklungsweg, insbesondere die wichtigsten Schaffensphasen mit einigen Hauptwerken auf einen Blick veranschaulichen.
Schaubilder zu Künstlerbiografien
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 881 KB
MIT BILDERN PHILOSOPHIEREN (Ethik/Kunst Sek. I)
Philosophie wird aus Schülersicht oft als abgehobenes Denken über die Welt verstanden. Daher handelt es sich ursprünglich um eine analytische Auseinandersetzung mit Lebensproblemen. In Schaubildern können die Grundprobleme und -strukturen von Alltagshandlungen dargestellt werden. Damit ist es möglich, Grundfragen des eigenen Lebens zu durchdringen. So entsteht eine Philosophie in Bildern.
Alltagshandlungen erkunden
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 1,4 MB
HEILPFLANZEN ERKUNDEN (Biologie Sek. I)
Zentrales Thema des Sach- und des Biologieunterrichts sind Heilpflanzen und ihre Wirkung auf den menschlichen Körper. Damit werden Aspekte der Botanik und der Medizin sowie der Ernährungslehre miteinander gekoppelt. Die abstrakten Informationen zu diversen Heilpflanzen lassen sich in Iconic Concept Maps bündeln.
Die Wirkung von Heilpflanzen visualisieren
Joachim Penzel • DOWNLOAD • PDF 664 KB
Portfolios
Das seit ca. fünfzehn Jahren in wissenschaftlichen und schulischen Zusammenhängen genutzte Medium Portfolio dient der Dokumentation von Arbeits-, Entwicklungs-, Forschungs- und Lernprozessen. In ihm werden verschiedene Bilder und Texte im Sinne einer thematischen Materialsammlung vereint und einer übergeordneten Gestaltung unterworfen. Oft werden dabei verschiedene Bild- und Textsorten miteinander vermischt – eigene Texte mit intimen Charakter, eigene Reflexionen zur Sache, recherchierte Texte aus dem Internet und ausgeschnittene Artikel aus Zeitschriften. Außerdem finden sich hier eigene Skizzen und Entwürfe, Symbole und Piktogramme zu einem Thema, Concept Maps, eigene und fremde Fotografien sowie gefundenes Bildmaterial. Aufgrund der Heterogenität der diversen Materialien ist den meisten Portfolios ein Collagecharakter eigen. Dieser verweist auch im Endprodukt auf die Prozesshaftigkeit der Auseinandersetzung mit der jeweilige Sache bzw. dem speziellen Problem.
Vergleichbar mit den Kunst- und Wunderkammer der Aufklärungszeit vereinen Portfolios drei zentrale Aspekte des protowissenschaftlichen und des wissenschaftlichen Arbeitens:
1) Hier wird Material zu einem Thema versammelt,
2) dieses Material wird nach Sachgruppen/Unterthemen sortiert;
3) die entstehende Systematik und der sie begleitende Vergleich der einzelnen Untersuchungsgegenstände und -aspekte besitzt eine erkenntnisbildende Funktion.
Zahlreichen Portfolios im Kunst- und im kunstpädagogischen Kontext ist ein individueller künstlerischer Charakter eigen, das heißt, ein Portfolio kann einen Werkstatus besitzen. Dadurch entsteht eine formalästhetische Nähe zu Künstlerbüchern, zu Skizzen- und Bilderbüchern sowie interaktiv zu nutzenden Materialsammlungen.
Die folgenden Beispiele zeigen, wie zu unterschiedlichen Themen und Sachgebieten Portfolios entstehen können und welche verschiedenen ästhetischen Möglichkeiten des Umgangs mit den gesammelten Materialien existieren. Damit soll einerseits eine Anregung sowohl für das wissenschaftliche Arbeiten an Akademien und Universitäten gegeben werden, wo das Portfolio zunehmend das Format der traditionellen Hausarbeit ersetzt; andrerseits sollen hier Impulse für den Unterricht in verschiedenen Schulfächern gegeben werden, um das Portfolio als eine Form des selbständigen und lebendigen Lernens zu nutzen.
WIE STEHST DU ZU MASSENTIERHALTUNG?
Das Portfolio vereint in Bild und Text vielfältige Aspekte der Massentierhaltung. Die gesammelten Informationen werden von einer Comicgeschichte gerahmt und durchdrungen, indem sich zwei Jugendliche eine Position zu dem problematischen Thema verschaffen. (Jessica Fischer)
Massentierhaltung
Jessica Fischer • DOWNLOAD • PDF 3,9 MB
RAUCHEN SCHÄDIGT EUCH UND DIE ERDE
Ein gezeichnetes und collagiertes Portfolio mit dem Charakter eines Künstlerbuchs zeigt gleichsam kritisch wie ironisch-humoristisch verschiedene Folgen des Tabakkonsums. (Anne Liekweg)
Zigaretten
Anne Liekweg • DOWNLOAD • PDF 9,0 MB
DER MENSCH IM ANTHROPOZÄN – MEDIKAMENTE
Am Beispiel des stetig stegenden Medikamentenkonsums dokumentiert dieses interaktiv zu nutzende Materialportfolio die Folgen des menschlichen Handelns auf Natur und Gesellschaft. (Constanze Marx)
Medikamente
Constanze Marx • DOWNLOAD • PDF 15,6 MB
ALTE HANDYS AUFLÖSEN
Dieses künstlerisch gestaltete Portfolio zeigt eine ungewöhnliche Methode der Entsorgung von Handys, nämlich deren Auflösung mittels Azeton. Das dokumentierte Projekt ist als kleines Forschungsprojekt angelegt, um neben der Komponententrennung und der Müllverbrennung auch nach anderen Wegen der Reststoffbeseitigung zu fragen. (Denis Voigt)
Handy Plastik
Denis Voigt • DOWNLOAD • PDF 12,6 MB
DER MENSCH IM ANTHROPOZÄN
Das Portfolio in Form eines Tagebuchs versammelt verschiedene Informationen zum Thema und konfrontiert die nüchterne Sachebene mit ausdrucksstarken Symbolbildern. (Konrad Winter)
Anthropozän
Konrad Winter • DOWNLOAD • PDF 7,8 MB
Bilderbücher, Sachcomics, Graphic Novels
Bereits für Kinder im Vorschulalter existieren zahlreiche Bilderbücher, in denen Sachthemen aus den Bereichen Wissenschaft und Technik oder Kunst und Kultur anschaulich aufbereitet werden. Aus dieser Tradition des wissensvermittelnden Bilderbuchs hat sich in den letzten zehn Jahren auch für Erwachsene eine neue Buchgattung etabliert, die sogenannten Sachcomics. Diese haben sich als Spezialbereich aus dem Genre der Graphic Novel, dem illustrierten oder als Comic gestalteten Roman, entwickelt. Ziel all dieser Publikationsgattungen ist es, Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen einen möglichst anschaulichen Einstieg in diverse Sachgebiete zu ermöglichen. Bilder übernehmen dabei den Hauptanteil der vermittelnden Funktionen, während die Texte eher einen beigeordneten Charakter im Sinne von Überschriften, Schlagworten und Kommentaren/Hypertexten besitzen. Die Bildästhetik dieser Bücher ist weitgespannt und nutzt alle traditionellen technischen Mittel (klassische Illustrationen mittels Zeichnung oder Malerei) und ebenso neue Möglichkeiten der Fotografie, der digitale Collage und des computergenerierten Bildes.
Das Format von Bilderbücher, Sachcomics und Graphic Novels kann innerhalb von Lernprozessen zur Aufbereitung und Vermittlung unterschiedlicher Sachthemen und fachlicher Probleme genutzt werden. Hier bieten sich fächerübergreifende Projekte an, in denen der Kunstunterricht und die Bildnerische Erziehung eine Leitfunktion für die individuelle Visualisierung übernehmen. Die folgenden Beispiele illustrieren diverse ästhetische und technische Möglichkeiten des Umgangs mit unterschiedlichen Themen und Funktionen.
WAS PASSIERT BEI EINER SUPERNOVA?
Kosmische Prozesse entfalten sich in großen Zeitzyklen und sind daher nicht direkt (bspw. fotografisch) zu dokumentieren. Sie benötigen eine grafische Aufarbeitung. Entstehung und Folgen einer Supernova werden als Bildgeschichte dargestellt. (Leoni Olle)
Supernova
Leoni Olle • DOWNLOAD • PDF 3,3 MB
MARIA SIBYLLA MERIAN – EINE GEZEICHNETE BIOGRAFIE
Wichtige Lebensstationen und der damit verbundene Entwicklungsweg der Künstlerin und Naturwissenschaftlerin Maria Sybilla Merian werden in einem Bilderbuch vorgestellt. (Nele Zeyn)
Merian
Nele Zeyn • DOWNLOAD • PDF 4,1 MB
PICASSO – WER WAR DAS NOCHMAL?
Das gezeichnete und collagierte Bilderbuch führt in Leben und Werk von Pablo Picasso ein, ohne ein Kunstwerk von ihm zu zeigen. (Carolin Schöppe)
Picasso
Carolin Schöppe • DOWNLOAD • PDF 8,5 MB
DAS BILD ALS REISEBEGLEITER
Normalerweise sind es Fotos, die eine Reise dokumentieren und so die persönliche Erinnerung anregen. Das gezeichnete Tagebuch und die Verdichtung von Reiseereignissen in skizzenhaften Schaubildern schaffen einen Spielraum für individuelle Gestaltung, für die Ausdeutung der Erlebnisse, die Rekonstruktion von Wegen und die Akzentuierung von Ereignissen. (Heike Mosebach)
Reisebuch
Heike Mosebach • DOWNLOAD • PDF 2,3 MB
COMICBIOGRAFIE: OLGA BENARIO – DAS LEBEN EINER NEUKÖLLNER ANTIFASCHISTIN
Workshop mit Schülern der Hermann-von-Helmholtz-Schule – Integrierte Sekundarschule und des Albert-Schweitzer-Gymnasiums Neukölln, angeleitet von Paula Bulling und Anna Kölle
Den Rahmen dieses Workshops bildete die Ausstellung „redrawing the past“ in der Neuköllner „Galerie im Saalbau“. Verschiedene Comickünstler/innen hatten sich mit Figuren des europäischen Widerstands während der NS-Zeit auseinandergesetzt. Die Ausstellung zeigte sowohl den jeweiligen Rechercheprozess der Künstler/innen in Text, Bild und Ton, als auch eine Reihe von Originalzeichnungen inhaftierter KZ-Häftlinge, viele davon in Comicform gezeichnet. Die Schüler/innen wurden durch die Ausstellung geführt und entwarfen im Anschluss eigene Comics. Die Gestaltungsarbeit war dabei auf die Biographie von Olga Benario konzentriert, einer Neuköllner Antifaschistin. Die Schüler/innen erhielten einleitend verschiedene Infomaterialien, u.a. einen tabellarischen Lebenslauf, Text-und Bildauszüge aus einem Katalog und Auszüge aus den erst seit kurzer Zeit freigegebenen Gestapo-Akten. Selbstauskünfte, Gesuche, Zeugenbefragungen oder die höfliche Bitte um eine Handarbeitserlaubnis konnten die Schüler zum einen in die Zeit und Umstände versetzen, ihnen zum anderen konkrete Ideen für die eigene Nacherzählung in Text und Bild liefern. Das Zeichnen der Comics, insbesondere die sogenannte Graphic Novel, erwies sich unter dem Motto „sehen, erleben, verstehen“ als eine schöpferische Form der Auseinandersetzung mit einer historischen Persönlichkeit aus dem eigenen Stadtteil.
Olga Benario
Comicbiografie • DOWNLOAD • PDF 14,1 MB
BILDERBÜCHER ZU LEONARDO (Kunstunterricht und Sachunterricht GS)
Einige Entdeckungen und Kunstwerke Leonardo da Vincis werden innerhalb fiktiver Geschichten vermittelt.
Ein Bilderbuch mit Popup-Elementen zu Leonardos Erfindungen
Laura Gottwald • DOWNLOAD • PDF 2,4 MB
Leonardo und der Beginn der Herzforschung
Paul Schliewa • DOWNLOAD • PDF 2,7 MB
Ein Bilderbuch über die tröstende Wirkung von Leonardos Malerei
Katja Stolze • DOWNLOAD • PDF 2,5 MB
Ein abenteuerlicher Besuch einer Leonardo-Ausstellung
Maud Müller • DOWNLOAD • PDF 4,1 MB
WAS PASSIERT, WENN WIR LACHEN? (Sachunterricht GS)
Ein Bilderbuch über die anatomischen Voraussetzungen des Lachens.
Was passiert, wenn wir lachen?
Sophie Wochner • DOWNLOAD • PDF 3,8 MB
ANREGUNGEN ZUR GESUNDEN ERNÄHRUNG (Sachunterricht GS, Hauswirtschaft Sek. 1)
Ein Bilderbuch über den anstrengenden Weg zur gesunden Lebensführung.
Anregungen zur gesunden Ernährung
Vanessa Sacher • DOWNLOAD • PDF 6,1 MB
Referenzen:
Anregungen für eine neue Kultur der Anschaulichkeit
Im Internet haben sich mittlerweile verschiedene Plattformen und Communities etabliert, die diverse Formate des Erklärens mit Bildern nutzen. Aus der Fülle von Tutorials zu den unterschiedlichsten Themen, die unter anderem bei Youtube zu finden sind, wird hier auf einige exemplarisch hingewiesen, die für schulische Zusammenhänge Impulse bieten, um entweder Lehrenden in ihrem persönlichen Stil des Erklärens technische und methodische Anregungen zu vermitteln, oder die zeigen, wie Schüler selbst verschiedene Sachthemen bilddidaktisch aufbereiten können.
EXPLAINITY
Bei explainity.com handelt es sich um einen professionellen Hersteller von Erklärfilmen. Die Designer haben sich in den letzten Jahren als stilbildende für dieses Filmgenre behauptet.
KHANACADEMY
Die Khanacademy ist eine selbstorganisierte Plattform von Schüler/innen und Studierenden, die schulisches Wissen im Videoformat an Mitschüler vermittelt. Sie ist weltweit vernetzt, über Youtube verfügbar und mittlerweile auch mit einer deutschsprachigen Netzpräsenz ausgestattet.
DEUTSCH IN BILDERN
Bei „Deutsch in Bildern“ handelt es sich um eine Filmreihe, die Dr. Dtefan Schneider vom Gymnasium in Melle begründet hat, um in Kurzfilmen Grundprobleme der deutschen Grammatik zu erklären. Bisher gibt es zwei Reihen von „Deutsch in Bildern“ – eine zu Wortarten und eine zu Literaturgeschichte, insbesondere zu Epochenbegriffen. Neben der Veranschaulichung fachlicher Probleme finden sich hier viele Impulse für die methodische Anfertigung von Tafelbildern.
BILDER ZUR FARBE
Das Deutsche Farbenzentrum vernetzt Forschungen zum Thema Farbe aus unterschiedlichen Wissenschaftsbereichen und vermittelt diese in verschiedenen pädagogischen Zusammenhängen. Dazu werden auch kurze Erklärfilme genutzt.
www.colour.education/die-funktion-der-farbe-bei-schmetterlingen/
THE SIMPLE CLUB
„The Simple Club“ bietet das Fach Mathematik für alle Schuljahrgänge Lernvideos und interaktive Lernarbeitsblätter an; außerdem können Abituraufgaben erprobt werden.
THING EXPLAINER
Randall Munroe gilt weltweit als eine Art Großmeister des anschaulichen Erklärens, als Thing Explainer. Er nutzt selbst hergestelltes Bildmaterial, um komplexe Probleme aus allen Themenbereichen zu veranschaulichen.